宽容。

    黎笠觉得以老卢的智慧，不去干个特勤人员真是屈才了。

    说了这么久，老卢的形象一直不清晰，绝不是缺乏存在感，恰恰是因为她戏份过重，必须单独拿出来书一书。老卢是个非常的存在，至少在黎笠看来，她显然属于现实中型一类，影视剧作品中典型的一类，与黎笠之前所遇见过的任何一任班主任都不同，甚至他也不认为自己以后再会有相似经历。

    前面提到过，黎笠在报到期间对老卢的印象并不好，以为不过又是一个毫无新意的“班主任”罢了，靠侮辱人格，靠打压天性，靠喊叫打骂，最后机关算尽，无计可施之时就靠“叫家长”刷存在感，黎笠小学时已见过此类中的极品了。他那时候一直有个困惑：如果学生犯了错误，老师为什么不先和学生谈，非要直接跟学生家长谈？是怀疑一个能跑能跳，能读能写的人正常交流的能力吗？还是暗藏其他私心？未成年不等于傻，三天两头“叫家长”在黎笠看来实在是无能至极的表现。而老卢恰好在此问题上给出了反例，也正是她与众不同之处——尝试去了解和体会。黎笠在历任班主任身上感受到的从来都是对立，界限分明，可能师者将其曲解为威严，但黎笠从不买账，觉得某些人根本不会正常思考，甚至人品都值得商榷。

    军训过后，黎笠对老卢的态度有所转变，源于她对一些问题的看法和处理方式。她愿意花心思花时间去了解每一个学生，知晓他们内心的想法，而不是千篇一律，简单粗暴。老卢看结果，但更重原因，这就是为什么在别的老师那说不通的东西在她这可以说通，有时甚至还能讨论讨论。当然，原则性的是非对错绝没有商量余地，例如上学期的期末政治考试。

    相较其他班主任，老卢要前卫开明的多，比起独裁，她更想在班级中营造一个宽松的环境，希望学生可以自我约束，自我管理。比如上自习时，她不会像别的班主任那样寸步不离扎根讲台，这种场合就会凸显出张菁的重要性。但毕竟十几岁的青少年，自制力难免不足。

    正值炎炎夏日，一堂自习课上，十班学生明显比平时更加躁动，张菁快控制不住场面。这一幕恰巧被老卢撞见，老卢罕见的大发雷霆，怒斥全班，还要求所有人写一篇书面材料来表达对此事件的看法，匿名提交，务求毫无保留。

    黎笠没有将这篇东西简单理解为书面检查，因为如果是那样的话，他可以不过脑子十分钟完成，写的人不走心，对于看的人来说也绝无意义。黎笠更愿意将其理解为是一封信，至老卢的一封信，一封可以不用将认错悔改立为中心思想的信。

    黎笠知道老卢在意的点，她本想与学生建立互信，但无奈一方打破这样的关系，另一方单向的信任就变得毫无意义，初衷美好，然事与愿违，不免失望。黎笠就此角度组织了一段文字，大意为：“不管怎么说，错误就是错误，辜负了老师对大家的信任。但同学们绝不是有意要钻信任的空子，平心而论，如果轻松变成懈怠，老师大可像别的班主任那样施行高压政策，可这对同学们又有什么好处呢？比起强制管教，谁都更希望被尊重信任，当然前提是守好自己的本分。如果老师愿意选择继续相信，同学们也一定可以体会个中良苦用心，做的更好。”写好交上去，台下继续自习，台上老卢正一页页纸翻看。黎笠本想着事情就这样过去了，临近下课，老卢突然发话：“我认真看完你们交上来的内容，觉得有一篇应该读给大家听听，虽然你们都没写名字，但我还是从你的字知道了你的名字，我不说是谁写的，不过这几页纸我会保存下来。”

    大伙面面相觑，黎笠心里咯噔了一下。老卢念出前两句，黎笠还没有反应过来，本就是当下的真情实感，写完还真不一定字字记得。再接着念，黎笠确认是自己写的无误了。南洋投以问询的眼神，他点了点头。

    

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