1952年10月，周太暄被中央人民政府政务院任命为辽西省文教厅副厅长，1953年1月被任命为为辽西省文教厅长兼辽西省师范专科学校校长，1954年又被任命为辽西省体育运动委员会副主任c辽西省教育工会主席。

    周太暄调到省文教厅后，家也从师范学校搬到了省政府大院，那是一个日本人留下的二层洋楼，一栋楼住两家，一楼住着省工业厅长，周太暄住二楼。进大门有一个楼梯通向二楼的饭厅，饭厅右边有两间屋，前面一间是周太暄夫妇的卧室，后面一间为工作室；饭厅左边也有两个房间，前面的是孩子们的房间，后面是服务员的卧室，她帮着带孩子做家务。周太暄的车子也换了，原来那辆老式美式吉普车留在师专，新换的是一台新款苏式吉普车。

    到了文教厅，周太暄先是花大量的时间考察全省的学校和文艺单位。在调研中他发现，省内小学语文一直沿用随课文识字的方法，一二年级识字量有的只有七百字，小学生识字量太少，严重地影响了孩子们的阅读和写作能力。

    调研回来，周太暄每天都在思考如何找到语文教学的突破口。语文教学有四大任务，听c说c读c写，母语学习，听说的问题不大，关键是读写，而读写的关键是识字，没有大量的词汇量，就不可能大量地阅读，也会影响写作和语言的表达。可不可以突破识字这个语文教学的瓶颈呢？

    他回想起自己学习英文时，曾背过整整一本字典，有了大量的词汇，就可以阅读英文小说，从而极大地增强了英文修养。对！集中识字就是解开语文教学困境的钥匙。

    周太暄决定先找个小学进行集中识字实验。实验学校选在黑山小学，他选了几名有丰富教学经验的教师组成一个实验小组，自己担任小组长。经过一个学期的实验，黑山小学的集中识字实验取得了惊人的成果，小学三年级的学生通过集中识字训练，一年便可以认识三千多汉字，并可以写出非常生动的文章。

    相比于语文教育，数学教育的问题就更严重，从小学到大学，数学课占用了学生大量的学习时间，但教学效果一直不佳，很多学生提起数学就打怵。

    为了这个问题，周太暄多次找王大钧谈话，经过反复的讨论，他对数学教学的看法越来越清晰。周太暄召集全省小学c初中数学教研组长到省城开会。在会上，他明确地谈了自己对小学c初中阶段数学教育的看法。

    周太暄认为，小学到初中阶段，学生们的思维方式主要是形象思维，是具象思维，而数学是高度抽象的科学，这与学生在这个阶段的认知方式是矛盾的。解决这个矛盾有两个方法，一种方法是让学生通过强行记忆，把运算法则c运算公式c逻辑推理记下来，这种方法虽然可以加强知识储备，但加大了学生负担，特别是对一些记忆能力在这一个阶段偏弱的学生，可能会造成他们对数学的恐惧。

    另一种解决问题的办法，就是根据学生们在这个阶段的认知能力，把抽象的东西形象化c具象化，让死的东西活起来。比如，圆的周长等于圆的直径乘以圆周率，有的教师热衷于让学生记忆圆周率，31415926,似乎谁背的越多越聪明，实际上这个问题的教学完全可以更有趣，更有意义，可以让学生们用圆规在硬纸上画一个圆，让学生把这个圆剪下来，用软尺量出圆的周长，再用尺子量出这个圆的直径，让他们用自己量出的周长除以圆的直径，就会得出圆周率。然后让他们用不同精度的圆周率去乘以这个圆的直径，他们就会发现圆周率精度越高，直径和圆周率的乘积越接近他们量出的圆的周长。这样就把一个抽象的数学公式变成了一个非常具体的问题。

    还可以带学生到大自然中去测量现实中的圆形花坛c水池的周长，他们不必去量花坛c水池的周长，他们只需要量这个圆的半径就可以了。

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