联想，为什么十三区赫赫有名的英雄或多或少都和雄英有所牵连。

    连英雄科的学生都有个性难以操纵的困扰，更别提普通科的学生，个性失控甚至会影响他们所选专业的进修。

    所以雄英才会对入学的学生做一份隐秘评估，对需要关注的学生，会让适合的教师私下联系他们，让他们接受个性指导，并且定期检测其失控可能性以及评估对雄英造成意外危害的可能性。

    为了公平，这项常规指导仅限个性的基本掌握，不涉及学生的个性开发，也不涉及分配教师的额外传授。

    当然公平是相对的，至少条件上是客观的，但也不排除学生因个人能力或品质等诸多原因受到指导教师的青睐，额外友情指点的。

    这属于教师的自由，学校既不鼓励也不支持。

    这也是雄英默许的潜规则——如果优秀的能力、勤奋努力、闪耀的品质、善于钻营、揣测人心等等这些正道歪路都不足以获得额外收获的话，那么人类前进的动力又从何而来呢？

    在雄英，无论你用什么样的方法，只要合乎雄英的规则，那么得到的任何额外收获，都是会被承认的。

    雄英注重品质和能力，但却不代表要培养一群迂腐的英雄出来。

    雄英意在培养一批能够长期从事英雄活动，持续带来正向引导的英雄群体。而不是培养一批靠着热血蛮干获取人们短期感动的“消耗品”。

    英雄，需要牺牲，但牺牲一定是迫不得已的最后选择，而不能以“牺牲”作为英雄的标准，或者让“牺牲的英雄”成为常态化。

    健康的、完好无损的英雄，哪怕他没有付出什么代价，但只要他确实帮助了很多人，行为和品质都值得人们称颂，这样的人难道就不是英雄了吗？

    难道会因为一个英雄他的所作所为并不夸张而稍显普通，人们就能无视他对其他人的帮助与善意吗？

    雄英，是教育之地，培育英雄的摇篮——这意味着学校乐意看到学生成长为能够让别人信赖依靠的英雄，但并不意味着学校乐于看到学生的牺牲。

    在雄英，是不鼓励以伤害自己或别人为代价取得的成就。

    所以“特殊个性常规指导与检测”是必行的制度，也是雄英为数不多的强制执行的，即由教师判断，符合条件的学生即被要求参与指导和检测。

    而学生如果有能力获得额外的教学收获，也算是雄英为损害学生部分自由的强制性规定所做的隐形补偿。

    “叶隐透……”严琭手指敲打着桌子，思考着其中的可能性。

    这位学生的个性，不算那种破坏性的，但确实存在影响生活学习的隐患。

    举个例子，尽管可能性不大，但如果这位学生一丝不挂的游荡于校园，确实会给别人带来困扰，甚至对雄英也有不小的安全隐患。

    从这个角度而言，的确是满足了这项制度施行的条件。

    但如何操作，就考验水平了。

    隐晦地扫了相泽一眼，严琭暗道，无论如何，以他在雄英的身份要是申请指导教师，是怎么都绕不开相泽这位a班班主任的。

    索性，便不遮遮掩掩。

    想到这儿，严琭坦然起身，走向相泽的桌子。

    “嗯？有事？”

    点头，严琭递过去一张表。

    “特殊个性指导申请？”相泽困惑地抬头，“谁？你吗？”

    “是。”

    “理由。”

    “有一个学生我很在意，她的个性在我看来很是特殊。”严琭坦荡回答，目光直视，澄澈不躲避。

    相泽好奇道：“她？女生？你来找我，是a班的？”

    “没错，我要担任指导老师，她是a班学生，无论哪个方面，都需

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